Při rozvoji a vzdělávání dětí s mentálním postižením je jedním z klíčových prvků podpora čtení. Výuka čtení pomáhá nejen zlepšit komunikační dovednosti, ale také rozvíjí kognitivní schopnosti, orientaci v čase a prostoru, usnadňuje dětem lepší zapojení do kolektivu a zároveň do celé společnosti. Metod pro výuku čtení je vícero. Jednou z úspěšných metod je tzv. globální čtení, které se v praxi osvědčilo zejména u dětí s kombinovaným postižením. V tomto článku se zaměříme na principy globálního čtení a další přístupy, které mohou podpořit čtení u dětí s mentálním postižením.

Globální čtení a začátky využívání metody

Tato metoda čtení se začala v ČR používat na konci 20. let 20. století. Teoretickým základem globální metody čtení je tvarová psychologie, podle které vnímá čtenář celky, jimž jsou podřízeny části. Proto tato metoda vychází z celku (věty nebo slova) a zachovává ho tak dlouho, dokud dítě samo nedojde vlastním vývojem k analýze.

Co je globální čtení?

Globální čtení je metoda založená na vizuálním učení, při které se dítě učí rozpoznávat slova nebo celé fráze spíše jako vizuální celky než jako jednotlivé písmena či slabiky. Tyto fráze/nápisy se dítě učí spojovat s jejich významem a přiřazovat k obrázkovým materiálům. Metoda vychází z předpokladu, že děti s mentálním postižením často lépe vnímají obrazové podněty a mají častější obtíže s analytickým přístupem. Globální metoda se zdá být vhodnější pro nácvik čtení na základní škole speciální, a to zvláště u těch dětí, jejichž paměť i další kognitivní funkce nedovedou obsáhnout příslušná písmena abecedy. Jejím základem není abstraktní slabika, ale rovnou celé slovo užité ve větě. Tato metoda vyhovuje určitému typu dětí, zejména žákům analytického zaměření, u kterých převládá vizuální paměť. Žádná metoda nácviku čtení není univerzální. Každé dítě je odlišné, s odlišným vývojem, a jeho potřeby, schopnosti a dovednosti jsou individuální, proto je nezbytné volit vhodnou metodu pro každé dítě/třídu.

Metodika k nácviku čtení

Jedna z metodik např. využívá při vyprávění (o určitém předmětu, zvířeti apod.), karet se základními pojmy vyprávění, jež jsou napsány velkými tiskacími písmeny. Pedagog na ně při práci s dětmi opakovaně upozorní. Cílem je povzbudit u žáků fixaci celkového obrazu obou slov, aniž by vnímali jednotlivá písmena.

Po určité době, kdy žáci stejným postupem poznali řadu slovních obrazů, začínají buď spontánně nebo s pomocí různých didaktických her rozlišovat hlásky a písmena. Písmo se využívá hůlkové, jednoduché. Důvodem je snadnější nápodoba písmen např. obkreslováním, modelováním, skládáním z různých stavebnic. Dalším důvodem je také fakt, že písmo je
jednotné pro čtení i pro psaní. Dítě tak rychleji zažije úspěch při čtení, psaní a motivuje jej to k další práci. Také u dětí s poruchou autistického spektra  je lepší začít s hůlkovým písmem a později přidat malá tiskací písmena. Pokud dítě dobře chápe a písmena rozlišuje, může se učit globálně číst i s malými písmeny popř. začít s nácvikem obou variant – 2 nápisy, jeden hůlkovým písmem, druhý malým písmem. Při analyticko syntetické metodě se užívá písmo velké hůlkové, malé a také psací písmo, což může být pro  dítě s mentálním postižením matoucí. Některé děti s těžším mentálním postižením se naučí během let přečíst pár slov, která pro ně však mohou být v životě prakticky využitelnější než pouhé poznávání jednotlivých písmen či slabik. Výuka čtení globální metodou vyžaduje trpělivost a soustavné opakování.

Knihy vhodné k této metodě
  • Obrázkové knihy – Knihy s ilustracemi, které odpovídají jednoduchým slovům nebo větám, umožňují spojovat text s vizuálními podněty.
  • Speciální učebnice – Například publikace jako První čtení od K. Hemzáčkové a J. Peškové, která kombinuje metodu globálního čtení s dalšími přístupy​.
  • Leporela a interaktivní materiály – Obrázková leporela nebo knihy se suchými zipy a magnetickými prvky umožňují hravou formou zapojit děti do čtení​.
  • Didaktické hry – Puzzle, pexeso a další hry spojené s rozpoznáváním slov rozvíjejí nejen čtenářské, ale i kognitivní dovednosti.
  • Krátké příběhy s opakujícími se frázemi a jednoduchým jazykem.
  • Poezie a říkanky s ilustracemi.
  • Knihy s velkými tiskacími písmeny.
Jak konkrétně postupovat při nácviku globálního čtení?
  1. Výběr slov: Začíná se jednoduchými a významově blízkými slovy, která dítě zná nebo snáze pochopí (např. jeho jméno, rodinní příslušníci, oblíbené hračky nebo aktivity).
  2. Použití obrázků: Slova jsou často spojena s obrázky, což pomáhá dítěti pochopit jejich význam.
  3. Opakování a praxe: Děti se opakovaně setkávají s těmito slovy ve hrách, pracovních listech nebo při
    běžných aktivitách.
  4. Rozšiřování slovníku: Jakmile dítě zvládne základní slova, postupně se přidávají složitější výrazy a jednoduché věty.
Role učitelů a rodičů ve výuce

Podpora čtení vyžaduje aktivní spolupráci učitelů i rodičů. Je důležité vytvořit bezpečné a motivující podmínky pro tuto metodu. Dítě musí mít šanci zažívat úspěch a tato motivace ho dále posouvá k dalším dovednostem a znalostem při čtení.
Důležitá je pravidelná, kontinuální práce v krátkých časových intervalech. Dále je třeba dbát na udržení pozornosti daného dítěte. Je velmi žádoucí chválit pokrok dítěte, i když je drobný, a zohlednit individuální potřeby dítěte. V praxi se často osvědčuje i forma odměňování v podobě nálepek, bodíků, obrázků apod. Současně je podstatné také trénování této metody v domácím prostředí, na výletech, v obchodě, apod.

Závěr

Podpora čtení u dětí s mentálním postižením je náročná, ale zároveň nesmírně důležitá. Klíčem k úspěchu je trpělivost, individuální přístup a využití motivace dítěte prostřednictvím pochval, dobrého pocitu,apod… Metoda globálního čtení se v literatuře často dává do kombinace i s dalšími přístupy a bývá v současné době vhodně obohacováno i o moderní technologie, jako jsou audioknihy nebo interaktivní aplikace.

Použité zdroje:

Pešková, J., Hemzáčková K.: Možnosti využití sociálního učení při práci s žáky v ZŠ speciální. – Metodická příručka. Vyd.1. IPPP, Národní pedagogický institut České republiky, 2010, 88 s.ISBN: 978-80-86856-65-0.

Santlerová, K.: Metody ve výuce čtení a psaní, Brno: Paido, 1995. ISBN 80-85931-05-2

Svítání, Základní škola a Praktická škola SVÍTÁNÍ, o.p.s.: Čtení -Seznam metodik k nácviku čtení. Dostupné z: 1-cteni-metodika.pdf

Adam Winger. Picture.  Free. Unsplash. com

Odkazy:
Globální čtení (www.globalni-cteni.cz)
www.trizomie21.cz

 

Autor: Bc. Kristýna Padrtová, Mgr. Veronika Kocourová, Ph.D., MBA

Článek vznikl v rámci projektu Beta poradna – služby pro rodiny s dětmi a mladistvými se zdravotním postižením,  CZ.03.02.02/00/22_017/0000628